Когда родители выбирают занятия, один из первых вопросов звучит так: что лучше — индивидуально или в группе? Универсального ответа нет. Формат стоит выбирать не по принципу «где эффективнее вообще», а по задаче, возрасту, особенностям ребёнка и тому, как построено конкретное занятие.

Индивидуальная работа позволяет педагогу полностью подстроить темп и содержание под одного ребёнка. Мини-группа даёт опыт совместной работы: ребёнок слушает общую инструкцию, отвечает, ждёт своей очереди и выполняет задания рядом с другими детьми. В хорошей программе эти форматы не конкурируют. Каждый решает свою задачу.

Само количество детей на занятии ещё не определяет результат. Имеют значение цель, содержание заданий, регулярность, подготовка педагога и то, насколько выбранный формат подходит ребёнку сейчас.

Это особенно важно учитывать в занятиях, связанных с речью. Обзоры исследований по организации речевой помощи детям не дают оснований считать индивидуальный или групповой формат универсально более результативным. Авторы отмечают, что данные ограничены и не позволяют сделать простой вывод в пользу одного варианта. Поэтому формат выбирают вместе с содержанием и задачами работы, а не вместо них.

В дошкольном образовании также важны обе стороны: учёт индивидуальных особенностей ребёнка и взаимодействие со сверстниками. Они нужны для разных задач и могут сочетаться в течение года.

На индивидуальном занятии всё время педагога направлено на одного ребёнка. Можно менять темп, дольше оставаться на сложном задании, возвращаться к предыдущему материалу и подбирать упражнения под текущую задачу.

Индивидуальный формат может быть полезен, когда:

·нужно подробно разобраться с конкретной трудностью;

·важно точно подобрать задания и их последовательность;

·ребёнку пока сложно работать по общей инструкции;

·темп освоения материала заметно отличается от темпа группы;

·педагогу необходимо постоянно наблюдать за выполнением каждого упражнения.

Например, логопедическая диагностика проводится индивидуально: специалист последовательно оценивает речь ребёнка, уточняет запрос родителя и определяет, чему стоит уделить внимание. Родитель присутствует на встрече и после неё получает объяснение результатов.

В мини-группе ребёнок занимается рядом со сверстниками и остаётся участником общего процесса. Он слышит ответы других детей, учится следовать общей инструкции, соблюдать очередность и включаться в совместное задание.

Мини-группа может подойти, если ребёнку полезно:

·практиковаться в общении со сверстниками;

·учиться слушать не только обращение лично к нему, но и общую инструкцию;

·работать по очереди и учитывать правила совместного задания;

·видеть разные способы ответа и выполнения задания;

·постепенно привыкать к формату занятий перед школой.

Размер группы имеет практическое значение. В «Мостике» в мини-группе занимается до четырёх детей. Это позволяет педагогу организовать общее задание и одновременно видеть, как включается каждый ребёнок. При этом занятие остаётся групповым: дети не просто выполняют четыре отдельных набора упражнений в одной комнате, а взаимодействуют в общей работе.

Выбор лучше начинать с цели. Формулировка «хочется общего развития» слишком широкая: для решения полезно понять, что именно должно происходить на занятиях и какой опыт сейчас нужен ребёнку.

·Какую задачу мы хотим решить: речь, подготовка к школе, английский, развитие навыков совместной работы?

·Может ли ребёнок услышать общую инструкцию и начать выполнять задание вместе с другими?

·Нужен ли ему постоянный индивидуальный темп или небольшие различия в темпе не мешают?

·Полезно ли сейчас добавить взаимодействие со сверстниками или сначала стоит освоить базовые задания один на один?

·Есть ли рекомендация специалиста после диагностики или первого занятия?

Если ребёнок сначала занимается индивидуально, это не означает, что групповой формат ему не подойдёт позже. И наоборот: посещение группы не исключает отдельной индивидуальной работы, если появляется конкретная задача. Формат можно пересматривать по мере того, как меняются цели и возможности ребёнка.

В студии детского развития «Мостик» занятия проходят индивидуально и в мини-группах до четырёх детей. Доступный формат зависит от направления.

·Логопедическая диагностика и занятия с логопедом-дефектологом проходят индивидуально.

·Подготовка к школе доступна индивидуально и в мини-группе.

·Английский язык проходит индивидуально и в мини-группе для детей с 5 лет.

·ЛогоАрт рассчитан на мини-группу детей 4–5 лет.

·Запуск речи проводится в групповом формате.

Если родитель не уверен в выборе, можно написать возраст ребёнка и описать запрос. Мы расскажем, какие направления и форматы доступны, а при речевых трудностях предложим начать с логопедической диагностики.

Студия детского развития «Мостик» находится в Твери по адресу: улица 15 лет Октября, 50 к1. Занятия проходят по предварительной записи. Чтобы подобрать направление, сообщите возраст ребёнка и кратко опишите запрос.

Телефон: +7 (910) 533-30-87

Записаться на занятие: mostikplus.ru/#booking

1. Министерство образования и науки Российской Федерации. ФГОС дошкольного образования, приказ № 1155. Стандарт включает принципы индивидуализации дошкольного образования и поддержки взаимодействия детей со сверстниками.

2. Schooling T., Venediktov R. et al. (2010). Effects of Service Delivery on the Speech and Language Skills of Children From Birth to 5 Years of Age. Систематический обзор моделей организации речевой помощи детям раннего и дошкольного возраста.

3. Cirrin F. M., Schooling T. L. et al. (2010). Effects of Different Service Delivery Models on Communication Outcomes for Elementary School-Age Children. Систематический обзор способов организации речевой помощи детям школьного возраста.